作为播音主持艺术专业的“专业小课”教学环节，是学生四年之中最重要的课程，学生在专业领域的绝大部分技能都从“专业小课”中获得。小课教学的优劣，直接决定了学生在毕业之后专业竞争能力。与其让学生在临近毕业时候无所适从，不如老师们在学生刚入学的时候就对课堂教学模式进行改革，从媒介素养规范开始，培养学生积极向上、主动学习的能力，达到最佳的预期效果。

　　目前播音主持艺术专业在全国高校遍地开花，除去最高精尖的部分重点院校专业之外，许多普通院校与独立学院的播音主持专业都存在着师资短缺、硬件设施不足、学生水平良莠不齐、毕业生就业压力大等问题，如何提高毕业生的核心竞争力一直是播音主持艺术专业教师们思考与探索的问题。

　　一、考勤模式与评价手段的改革

　　播音主持艺术专业小课的教学强调互动性和积极性，必须让学生进入状态之后，才能激发学生创作欲望，继而呈现学生的优点与问题，达到教学的效果。如果此时在队伍中混入一些“破坏分子”将会对课堂效果大打折扣。在小课教学中，可以尝试通过这样的方式缓和上述矛盾——还点名的主动权给学生——借鉴在医院看病时使用的病历卡模式，在一学期的学习过程中建立起一个“课堂学习记录卡”，每人每周可使用一份，分为三个板块：课堂笔记记录区，课后作业登记区、教师评语区，用记录卡代替点名，累计卡片到达一定数量才允许参加期末考试。同时，改革期末总成绩中“平时成绩”部分的给分方式，还主动权于学生，在考前最后一周的课堂上进行“学期答辩”环节，让学生通过答辩的方式，举证自己本学期的进步与收获，给出自我心理预期的分数。老师同意，便得到相应的分数。此时，“课堂学习记录卡”不仅仅是学生每次学习的记录，也将成为学生平时成绩答辩的重要材料，记录详细与否，认真与否，卡片数量多少，都直接与平时成绩挂钩。

　　课堂笔记记录区主要是记录“老师讲了什么”，以学生自行记录为主，包括预习材料的笔记与当周在课堂教学中的一些重要内容。在期末的时候学生只要总结好这一部分的内容就基本涵盖了考试的重点。

　　课后作业登记区主要是记录“我做了什么”，记录本周作业的内容与形式。作业分为三种类型，文字作业、录音作业和课堂演示作业。文字作业包括读书笔记、新闻梳理与整合、文章与新闻背景资料收集。录音作业包括诗词录音、短片配音、新闻录音等。课堂演示作业包括借助一些外部形式的朗诵与新闻叙述，无论是什么作业学生都应当自行记录在课后作业登记区。同时，鼓励学生搜集一些新鲜而又典范的练习稿件，一旦被采用，鼓励学生自己录制范本录音，供大家学习，在平时成绩上也可以加分。

　　教师评语区类似于“医生处方”这一部分由教师填写，记录学生每周出现的新问题，解决的方式和推荐的练习材料等等。因材施教，让学生课下学习时可以进行针对性的练习。

　　“课堂学习记录卡”培养的是学生小课学习的“仪式感”和“神圣感”，将原本只是口头练习的专业小课内容书面化，让学生在积累问题和学习历程中获得“成就感”。

　　二、开创线上课堂

　　微信公众平台作为目前新媒体领域中最新潮和最受关注的一种资讯终端的形式，收到大众热捧，这种免费推送式的资讯服务模式填补了目前人们的绝大多数的碎片时间。微信不仅仅是服务于企业的移动互联网平台，而且可以成为个人用户的互联网平台，如果申请一个课堂以外的教学工作平台，学生可以利用碎片化时间学习，在寓教于乐中让学生完成作业、获取知识，无疑将会大大提高学生的学习效果。

　　本人在2013年申请了一个微信公众平台：花老师播音小课组，不定期推送和专业有关的资讯。这学期把布置预习作业和课后作业的工作放在微信公众平台上进行。通过几个月的实验，得到了满意的效果。线上课堂的模式有几个好处：

　　1、及时性

　　结合当下时代背景和新闻内容所进行的练习是最受欢迎的，可以满足学生的“职业感”的需求。播音主持小课的频率基本上是一周一到两次。本周布置的作业下周检查，但是遇到老师偶发灵感或者重大事件，传统的布置作业的周期就不能满足需求了。所以，公众平台作业推送频率常规是一周一次，但是如果遇到国际国内突发的大事，还可以每天一次发布。例如马来西亚MH370航班失联事件正好发生在一次课堂结束之后，离下次上课还有3天时间。微信平台在当天晚上推送了一条央视新闻和预习作业要求，要求学生持续关注新闻最新情况和搜集背景资料并在三天后的小课上准备发言和讨论，获得良好效果。

　　2、多样性

　　微信公众平台可以推送的多媒体形式包括图文、音频、视频。还可以进行关键字自动回复。播音与主持小课教学是一种应用型的教学，需要参考大量的音视频文件，从最早的教师携带录音机卡带，到后期的电脑、音箱，播音小课教学非常依赖多媒体设备。如果能巧用互联网与移动终端设备，借用现代的科技，可以让教师大大“减负”，将课堂内外需要学生看与听的材料整合投放在公众平台上“云储存”，而智能手机因其携带轻便，功能多元化的特点，也成为新的多媒体学习设备，只要有手机信号的地方就可以随时点播学习资料。

　　3、互动性

　　和微信的语音文本交流一样，微信公众平台具有很强烈的互动性。一旦出现问题，都可以在第一时间内沟通解决，并且所有问题都可以保留在系统后台上，随时调用。同时，平台上的交流具有很强的私密性，能避免学生在群聊中的一些不安心理，可以畅所欲言。

　　其次，学生如果能在手机上浏览看到不错的练习材料，也能一键分享给公众平台，快捷便利的方式摒弃了传统的纸笔抄录，让师生交流变得更为畅通。

　　三、分层教育与主动学习能力激发

　　因材施教是一种非常重要的教学方法，学生的认知水平、学习能力以及精神需求各不相同，结合每个学生不同特点来设计有针对性的教学方法和内容，取长补短，激发潜能，树立信心，从而促进学生全面发展。播音主持专业教学中“小课”的环节更是一种口口相传的教学模式，更需要因材施教。

　　在这种情况之下，可以采取专业小课分层教学的模式，这也符合传播学的“分众理论”的要求的。在大众社会论看来，现代社会分化为精英和大众两级。学生群体亦是如此，也可以分众成为精英与大众两层，不同层级予以不同的教学方式，是非常有利于教学管理的。

　　这里的分层，不是简简单单的一种快慢班的分发，而是基于专业优劣，再根据学习态度与积极性评价而决定的，由学生自愿选择进入哪个班级学习，是一种责任与权力挂钩的综合评价体系。进入优秀班的同学享有更多业界体验的机会、更多知识的讲授，但是也必须在专业学习上付出更多的努力，例如更大量的作业，课后科研活动和调查研究等。并且采用优胜劣汰的方式进行逐月名单更换，保证大门永远向希望提升自己的同学打开，如果在优秀班同学无辜旷课累计两次，也将会被请出优秀班，回到基础班进行学习。大学生是一群特别需要接受肯定、褒奖的群体，他们在学习中需要体验到成功、喜悦与新鲜的刺激，在学习动机上，如果能引入竞争意识，就可以轻松调动起学生的积极性。学生一旦融入这样的教学环节,就会自觉不自觉地处于隐性或显性的竞争之中。教师要紧紧把握这种竞争的契机。培养学生争先恐后、百折不挠的精神。让每个学生都能在“自省、自重、自励、自强”中参与竞争，进而促进专业课学习。

　　四、与一线接轨与实习实践教学

　　播音主持是一门应用型的学科，如果只是闭门造车式的教学，往往会出现脱离实际，学“无法”致用的情况。同时，要促进教师教学方式和学生学习方式的转变，必然是基于以下假设：这种转变必然会有利于教育教学质量的提升和学生学业成就的增进，即会产生一种“增值”(valueadded)效应。对于播音教学的“增值”，就是与一线接轨。

　　因此在大一的小课教学中，为优秀组的同学创造了很多接触一线工作的机会。每学期只能安排同学进行一到两天的一线工作体验，去街头采访，录制配音等，称之为“学期日”活动。

　　“学期日”实践由学生主动申请，成功之后，可以额外获得10分的期末小课成绩的加分。通过让学生走出去，同工作在一线岗位上的记者，播音员学习一个节目周期，让学生获得一种职业感与创作成就感的体验，有利于对本专业的正确认知。此外，在课堂中还可以进行“学期日”的经验分享，激励学生的竞争意识，让更多学生主动参与进来。

　　五、精选教学内容增强“用户体验”

　　播音教学的内容往往指的是学生练习的“稿件”。教师是选择稿件的“把关人”，教学内容应当符合教学大纲的规范并且与实际情况相结合。由于目前最经典的教学材料《实用播音教程》系列中所用的篇目大多已陈旧，学生无法直接感知过去年代的社会背景，于是对练习材料渐渐失去了兴趣。所以，当下的播音专业教师，应当从海量的网络资源和正在播出的广播电视节目中获取新鲜的练习材料，选择学生熟悉且有兴趣的内容，同时也能兼顾学生价值观和责任感的教育。例如在2014年3月，习近平总书记考查兰考县，在小课上，就安排学生学习播读1966年在人民日报上发表的，由齐越播送的通讯——《县委书记的榜样——焦裕禄》选段和2014年3月18日新闻联播中有关焦裕禄同志的新通讯。让学生从对比练习中感受到半个世纪中通讯播报的语言、情感、态度的变化，同时，又让学生进一步认识了焦裕禄，对学生进行社会主义核心价值观的教育。

　　影响用户体验的这些因素被分为三大类：使用者的状态，系统性能，环境状况。三类因素相辅相成，互相影响。具体化到播音主持小课教学中，就是学生的积极性、教学方式与内容设置、课堂纪律与氛围。如果教师能科学协调、设计和管理好这三个因素，课堂就能良性循环，师生都能收获最大的课堂价值。